Aplikasi praktikal sistem psikologi vektor Yuri Burlan untuk integrasi deria kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme
Hasil pelaksanaan praktikal metodologi integrasi deria mengesahkan janji besar pendekatan sistem-vektor dalam mengatur kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme.
Artikel penyelidikan telah diterbitkan dalam jurnal antarabangsa "Sukses Sains dan Pendidikan Moden" (No. 9, Vol.2, 2016), yang mensistematisasi kaedah integrasi deria kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), dengan mempertimbangkan keperluan untuk litar vektor polimorfik. Jurnal ilmiah ini termasuk dalam senarai Suruhanjaya Pengesahan Tinggi Persekutuan Rusia, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS dan Pangkalan Data Antarabangsa AGRIS.
Teknik metodologi integrasi deria dikembangkan berdasarkan psikologi sistem-vektor Yuri Burlan. Persetujuan praktikal dilakukan oleh Makmal Penyelidikan Pendidikan Inklusif "Anak Istimewa" di pusat sumber "Little Bird" di Taganrog.
Hasil pelaksanaan praktikal teknik integrasi deria mengesahkan janji besar pendekatan sistem-vektor dalam mengatur kerja pembetulan dengan anak-anak dengan ASD.
Kami menawarkan anda untuk membaca teks penuh penerbitan:
Vinevskaya A. V.
Calon Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi Umum, Ketua Makmal Penyelidikan Pendidikan Inklusif
Institut Taganrog dinamakan A. P. Chekhov, cawangan Universiti Ekonomi Negeri Rostov
Ochirova V. B.
ahli psikologi
PROSPEK
UNTUK MENGGUNAKAN YURI BURLAN'S Sistem- VECTOR PSIKOLOGI UNTUK SENSORIC INTEGRASI
GANGGUAN kanak-kanak autisme
Abstrak: Artikel ini membincangkan kaedah integrasi deria kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme. Psikologi sistem-vektor Yuri Burlan digunakan sebagai asas metodologi dalam karya.
Kata kunci: autisme, gangguan spektrum autisme, psikologi sistem-vektor Yuri Burlan
Dalam karya sebelumnya, kami menganalisis pelbagai pendekatan dan pandangan mengenai masalah gangguan spektrum autisme [1, 2, 3]. Dalam artikel kami, kaedah moden untuk mengkaji seseorang dipertimbangkan - sistem psikologi vektor Yuri Burlan. Kami percaya bahawa dengan bantuan teknik ini dapat memahami aspek-aspek utama sifat autisme.
Mari kita tentukan pendekatan asas teknik yang disebutkan untuk mendedahkan tingkah laku autistik dan ciri perkembangan kanak-kanak dengan autisme:
1. Sebagai peraturan, gangguan spektrum autisme (ASD) pada kanak-kanak disertai dengan penurunan kemampuan untuk memproses aliran maklumat dengan berkesan dari pelbagai saluran deria, yang menyebabkan sensori berlebihan.
2. Gangguan spektrum autisme yang didiagnosis dengan betul disebabkan oleh trauma vektor bunyi yang terdapat di litar mental individu. Vektor suara trauma pada masa pranatal atau pada masa kanak-kanak awal, menjadi vektor yang dominan, akan menentukan perkembangan di sepanjang jalan autistik - spesifikasi pembentukan ucapan, keunikan persepsi suara, hiperintroversi. Di samping itu, menyekat pemerolehan kemahiran sosialisasi dalam tahap keparahan dan pampasan yang berbeza-beza untuk ini menggunakan saluran deria alternatif.
3. Vektor suara menetapkan penekanan khas pada watak, keutamaan pendengaran sebagai saluran deria utama dan potensi intelektual, yang biasanya berkembang menjadi jenis pemikiran abstrak. Ini menentukan ciri-ciri seumur hidup mengenai persepsi dunia dan realiti sekitarnya. Penentu ontogenetik vektor memerlukan ceruk ekologi tertentu untuk "sonik" kecil, di mana tidak ada faktor psikotraumatik tertentu, seperti suara kuat, jeritan keras, dll.
Kami membuat generalisasi berikut, yang diterbitkan dalam artikel sebelumnya: "… informasi yang memasuki otak autistik lebih banyak, dan pemrosesannya lebih rumit, akibatnya ciri autistik dan jenis interaksi sosial lain, dirumuskan orang neurotipikal sebagai "defisit" sosialiti. Harapan sosial orang yang tidak autistik ditentukan oleh institusi sosial: pendidikan, budaya, perubatan, dll dan tidak membenarkan untuk memasukkan orang-orang neurodifferent sepenuhnya dalam aliran kehidupan umum, menekankan ketidaksamaan dan pengasingan mental dan sosial mereka”[2].
Perlu ditekankan bahawa persepsi maklumat autistik yang datang melalui saluran deria alternatif bergantung pada kehadiran vektor lain dalam set vektor bawaan.
Kami menganggap bahawa kehadiran vektor uretra atau penciuman yang dominan dalam litar mental individu, bersama dengan vektor bunyi, mungkin tidak memberi gejala ASD. Perbincangan hipotesis ini adalah di luar ruang lingkup karya ini dan memerlukan kajian lebih lanjut pada masa akan datang.
Kami mengkaji ciri-ciri tingkah laku autistik yang ditentukan oleh vektor tidak dominan tambahan yang diperhatikan pada kanak-kanak berumur 3 hingga 7 tahun.
Kehadiran vektor visual dalam norma memberikan minat terhadap warna, kepekaan fotosensitif, perbezaan bau yang halus, ekstroversi dan demonstrasi, kemampuan untuk berempati. Dalam unjuran perkembangan autistik, sekiranya pencarian deria, semua ciri di atas akan menampakkan diri dalam reaksi hipertrofi terhadap bau, ketakutan awal yang tidak disedari, dan histeria.
Vektor dubur biasanya memberikan kemampuan untuk belajar dan menghafal dengan baik, keinginan untuk tertib, ketepatan, ukuran, kesucian. Dalam unjuran perkembangan autistik, manifestasi ekstrem atau pembalikan sifat vektor sering diperhatikan, dari ketepatan hipertrofi hingga mengabaikan kebersihan diri dan keinginan untuk kotoran dan kotoran, kekurangan rasa bahagian dalam ketepuan makanan, kelambatan dan degil yang berlebihan, gigitan agresif kanak-kanak lain dan juga orang dewasa, penentangan terhadap segala yang baru - persekitaran, keadaan, orang baru.
Apabila vektor suara digabungkan dengan vektor kulit dalam tingkah laku autistik, mungkin ada keinginan tidak sadar untuk menerima rangsangan somatosensori, jika tidak ada hiperaktif dan disinhibisi, dalam beberapa kes, pencerobohan secara automatik, dinyatakan dengan menggigit diri sendiri, dll.
Vektor oral biasanya cenderung untuk mendapatkan pelbagai sensasi gustatory. Apabila suara yang dominan dilengkapi dengan vektor oral, keinginan untuk mengimbangi kekurangan deria melalui pencarian sensasi rasa baru (misalnya, makan pasir, tanah), keinginan untuk menjilat, menggigit pelbagai objek ditunjukkan.
Ketepuan maklumat sensori yang melampau melalui pelbagai saluran persepsi dan ketidakupayaan untuk menapisnya membawa kepada apa yang disebut sebagai sensori yang berlebihan.
Beban sensori adalah fenomena yang cukup terkenal bagi profesional yang bekerja dengan kanak-kanak autistik. Selalunya disertai dengan kerengsaan, tangisan, kegelisahan, perubahan mood, dan usaha untuk menyekat input sensori yang terlalu banyak. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak boleh berpaling dari guru, orang dewasa atau kanak-kanak lain, menutup telinga dengan tangannya, atau jatuh ke dalam keadaan kabur dengan pandangan yang "hilang", mencapai penutupan yang tidak dijangka atau tertidur [4, 5].
Sering kali, kelebihan deria mendahului gangguan sensori, dan tanda-tanda yang disenaraikan di atas menunjukkan permulaannya boleh menjadi penting untuk mencegah keadaan yang lebih serius - derealisasi. Derealisasi sebagai hilangnya rasa orientasi dalam ruang dan situasi dapat, pada gilirannya, menyebabkan "penarikan diri" yang lebih mendalam, penurunan persepsi jangka panjang. Situasi biasa bagi kanak-kanak neurotipikal pada kanak-kanak dengan autisme boleh menyebabkan beban deria dan tindak balas "hit-or-run" yang tidak terkawal. Seperti yang dicatat oleh banyak penulis, "… persekitaran sosial tidak disesuaikan dengan keperluan deria seseorang dengan autisme, oleh itu, untuk mengelakkan gangguan sensori, pendidikan khas atau latihan deria diperlukan untuk setiap situasi hubungan yang baru muncul dengan persekitaran”[6].
Sebagai tambahan kepada beban deria, banyak kanak-kanak dengan autisme mengalami pencarian deria yang kuat. Melompat dengan trampolin, berayun panjang di atas ayunan, bola gimnastik, kerusi atau dalam kedudukan apa pun, berputar, berlari dalam bulatan - semua ini adalah bukti pencarian deria, iaitu. pencarian sensasi sensori yang memenuhi keperluan dalaman kanak-kanak yang tidak sedarkan diri.
Oleh itu, menjadi mustahak bukan sahaja untuk menentukan saluran deria alternatif dengan jelas di mana pengisian deria diperlukan, atau pampasan untuk keperluan deria anak, tetapi juga untuk menentukan kaedah integrasi deria secara individu.
Semua ini memungkinkan kami untuk sistematisasi cara integrasi deria kanak-kanak dengan autisme, bergantung pada jenis kekurangan deria atau kelebihan beban. Sudah tentu, keutamaan diberikan kepada langkah-langkah pembetulan yang bertujuan untuk mengembalikan potensi semula jadi vektor suara yang dominan, yang telah dibincangkan secara terperinci dalam karya kami sebelumnya [1, 2, 3]. Kami percaya bahawa dalam beberapa kes, ketika akibat psikotrauma awal masih dapat dibalikkan, pembetulan mungkin dilakukan hingga pengembalian penuh ke lintasan ontogenesis vektor yang sihat. Langkah-langkah integrasi deria, ditentukan oleh vektor tambahan, dirancang untuk memperkuat dan memperkuat amalan pembetulan dalam kontur psikologi vektor suara yang dominan.
Jadual 1.
Cara integrasi deria kanak-kanak dengan autisme, bergantung pada
keperluan vektor tambahannya.
| Nama vektor |
Kelakuan dengan kekurangan deria atau berlebihan |
Kaedah integrasi deria |
| Kutaneus | "Dressage run", pergerakan huru-hara, stamping, mengelakkan sentuhan atau sentuhan dengan tekstur beberapa bahan, menanggalkan pakaian, goyang | Reka bentuk, bekerjasama dengan bahan deria, permainan deria mengenai taktil, sensasi, aktiviti fizikal, interaksi dalam gerakan dan melalui pemerhatian objek bergerak, mengatasi hipersensitiviti secara beransur-ansur menggunakan dosis kecil rangsangan deria, rutin harian yang jelas, pengenalan jadual, latihan penghitungan, aplikasi, menggambar dengan jari, urut, kerusi empuk, berputar, merangkak, memanjat, bermain di air, melompat, menari, menggunakan cerita sosial untuk menyekat arahan tingkah laku yang tidak diingini |
| Dubur | Kelakuan protes, keras kepala, keinginan untuk makan makanan tanpa had, jijik, pewarnaan, gigitan agresif kanak-kanak lain | Arahan yang jelas, memberi masa yang cukup untuk merenungkan dan melakukan tindakan, membiasakan diri secara beransur-ansur dengan segala yang baru untuk mengelakkan reaksi protes, corak tindakan yang dapat dijelaskan, bermain dengan blok, menyusun (penyortir), persiapan yang akan datang untuk (cerita sosial) baru, membuat pembelajaran tradisional situasi, motivasi dengan makanan. |
| Visual | Histeria, reaksi akut terhadap bau, menangis | Bahan didaktik terang, bekerja dengan kad dan model, visualisasi jadual, terapi pasir, teater, permainan emosi, cat jari, melukis dengan pensil, applique, latihan "lakukan seperti yang saya lakukan", permainan deria untuk "bau" |
| Lisan | Menjilat objek | Belajar bercakap dalam bahagian, bercakap secara bergilir-gilir, permainan deria untuk meneroka rasa. |
| Berotot | Berusaha untuk statik, tidak bergerak | Permainan senaman, kerja kumpulan |
Data yang ditunjukkan dalam Jadual 1 dikumpulkan dan sistematis berdasarkan penyelidikan praktikal yang dilakukan oleh Laboratorium Penyelidikan Pendidikan Inklusif "Anak Istimewa" di Institut A. P. Chekhov Taganrog dan pusat sumber "Little Bird" di Taganrog. Teknik asasnya ialah psikologi sistem-vektor Yuri Burlan dan program untuk kanak-kanak dengan autisme, yang dibuat berdasarkan psikologi sistem-vektor [3]. Pemerhatian dan generalisasi dilakukan pada tahun 2015-2016. Dalam tempoh ini, kedua-dua kanak-kanak pemerhatian yang disertakan dan tidak termasuk yang dilakukan dengan pelbagai tahap dan manifestasi autisme dilakukan.
Generalisasi ini, yang diberikan dalam Jadual 1, memungkinkan kita untuk mewujudkan keadaan untuk integrasi deria, dan, sebagai hasilnya, untuk memberikan kemungkinan pembelajaran dan perkembangan lebih lanjut anak-anak dengan autisme, untuk membangun jalan pengembangan individu untuk setiap anak.
Sebagai kesimpulan, kita perhatikan bahawa organisasi kerja mengenai integrasi deria kanak-kanak dengan autisme tidak dapat dibina secara intuitif, melalui percubaan dan kesilapan, kerana ini disebabkan oleh kehilangan masa yang diperlukan untuk membetulkan keadaan negatif. Terima kasih kepada pengetahuan baru mengenai seseorang - psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, adalah mungkin untuk membina lintasan yang menjanjikan untuk integrasi kanak-kanak dengan autisme, bergantung pada pengetahuan mengenai vektor dan kemungkinan manifestasi kelebihan deria dan kaedah latihan deria.
Sastera
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autisme, akar dan kaedah pembetulannya berdasarkan teknik vektor sistem Yuri Burlan. Penyelidikan kontemporari mengenai masalah sosial. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Penyiasatan kes autisme awal kanak-kanak untuk mengesahkan hipotesis umum autisme Yuri Burlan. / Dalam koleksi: Pandangan moden mengenai masalah pedagogi dan psikologi. Pengumpulan kertas ilmiah berdasarkan persidangan ilmiah dan praktikal antarabangsa. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Mengenai persoalan kaedah yang dibuat berdasarkan paradigma psikologi sistem-vektor oleh Yuri Burlan: persembahan program untuk kanak-kanak dengan autisme "Little bird". Ceteris paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Kad diagnostik. Kajian kanak-kanak dalam dua tahun pertama kehidupan dengan anggapan bahawa dia menghidap autisme awal kanak-kanak // Diagnostik autisme kanak-kanak awal. M.: Pendidikan, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Anak autistik. Cara pertolongan / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Diterjemahkan oleh S. Arkhipova, AKME Moscow - untuk Persatuan Pakar Integrasi Sensori
Rujukan
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye Issledovanijsocial'nyh masalah. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh biarkan zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Diterjemahkan oleh S. Arhipov, AKME, Moscow - untuk Persatuan Pakar Sensori Integrasi
VinevskayA. V.
Calon sains pedagogi, Profesor Madya, Ketua Makmal Penyelidikan Pendidikan Inklusif
A. P. Chekhov Taganrog Institute, cawangan Universiti Ekonomi Negeri Rostov
OchirovV. B.
Ahli psikologi
PENGGUNAAN PSIKOLOGI VEKTOR SISTEM YURI BURLAN UNTUK
INTEGRASI SENSORI KANAK-KANAK DENGAN PENYAKIT SPECTRUM
AUTISME
Ringkasan: Kaedah untuk integrasi deria kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme telah dikaji. Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan telah digunakan sebagai asas metodologi.
Kata kunci: gangguan spektrum autisme, Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan
