Siapa yang Memerlukan Sekolah Inklusif?
Persoalan utama perbincangan antara ibu terkenal, tokoh masyarakat, ketua yayasan amal dan pusat khusus adalah bagaimana membawa amalan pendidikan inklusif di negara ini ke tahap kualiti yang lebih tinggi. Apa yang menghalangi anda untuk membuat lompatan dari memenuhi kewajiban anda untuk memilih pendekatan individu yang sensitif terhadap anak-anak dengan keperluan khas?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild dan Yegor Kozlovsky mengambil bahagian dalam perbincangan mengenai topik: "Kanak-kanak tanpa sempadan: pendidikan anak-anak dengan keperluan khas" dalam kerangka Forum III inovasi sosial wilayah.
Persoalan utama perbincangan antara ibu terkenal, tokoh masyarakat, ketua yayasan amal dan pusat khusus adalah bagaimana membawa amalan pendidikan inklusif di negara ini ke tahap kualiti yang lebih tinggi. Apa yang menghalangi anda untuk membuat lompatan dari memenuhi kewajiban anda untuk memilih pendekatan individu yang sensitif terhadap anak-anak dengan keperluan khas?
Pendidikan inklusif dirancang untuk memberi peluang yang sama untuk semua jenis kanak-kanak. Undang-undang yang memberi hak kepada anak-anak cacat perkembangan untuk menghadiri sekolah pendidikan umum biasa diadopsi pada akhir tahun 2012, tetapi hampir semua peserta dalam format pendidikan yang tidak biasa, dan bukannya peluang yang sama, masih menerima kekecewaan dan tekanan yang sama.
Tuntutan pihak
Ibu kanak-kanak seperti itu menghadapi formalisme institusi pendidikan dan agensi kerajaan. Irina Khakamada berkongsi pengalamannya mengajar anak perempuannya dengan sindrom Down: Masha hanya duduk di kelas, tetapi dia tidak memahami apa-apa dan tidak berkawan dengan sesiapa di sekolah, walaupun dia sangat ramah. Tidak ada mekanisme untuk dia dimasukkan ke dalam pasukan.
"Kami menyesuaikan semua orang ke tingkat yang sama, lebih mudah dengan cara ini," Irina mencatat dengan menyesal. Kini Masha bekerja, menari, membina hubungan dan menikmati kehidupan. Tetapi ini disebabkan oleh ibu yang terlibat sepenuhnya dalam perkembangan anak, dan bukan pada sistem yang dibina dengan sempurna.
Institusi pendidikan memerlukan banyak masa, wang, kakitangan terlatih khas untuk bekerja dengan anak-anak "istimewa". Prosesnya berjalan, tetapi tidak secepat dan lancar seperti yang diperlukan oleh realiti moden. Semakin banyak kanak-kanak dengan ciri perkembangan mental dan fizikal yang berbeza setiap tahun, dan masyarakat masih belum bersedia untuk "memasukkan" mereka.
Kita masih merasa tidak selesa di hadapan orang selain kita. Kami tidak biasa dengan mereka - mereka telah lama terpencil di institusi khas atau di rumah. Kita terbiasa berpaling dari masalah ini, tidak memperhatikan yang tidak diperhatikan. Kami hampir tidak tahu apa-apa tentang mereka, tetapi mereka juga mahu bahagia. Rasa kebahagiaan kita sendiri secara langsung bergantung kepada sama ada kita menolong mereka dalam hal ini atau menghalangnya.
Ibu bapa kanak-kanak yang sihat menentang penyertaan. Mereka takut bahawa kanak-kanak yang cacat mental dan fizikal akan menarik perhatian guru kepada diri mereka sendiri, dan seluruh kelas akhirnya akan kurang menguasai bahan. Pakar yang mengambil bahagian dalam perbincangan tersebut membincangkan kajian ilmiah yang membuktikan sebaliknya.
Kursus interaksi
Sebaliknya, prestasi akademik di kelas inklusif meningkat untuk kanak-kanak biasa. Dan ini dapat dijelaskan secara sistematik. Pada latihan Yuri Burlan "Sistem-Vektor Psikologi" kita belajar bahawa spesies manusia hanya dapat bertahan hidup berkat kemampuan untuk berinteraksi, bersatu dalam kumpulan besar dan bekerja secara kolektif. Setiap ahli kumpulan melakukan bahagian perniagaan yang ditentukan oleh sifat semula jadi pribadinya dan diperlukan untuk kelangsungan hidup semua.
Ada yang memburu, yang lain memerhatikan gua, yang lain berjaga pada waktu malam, yang keempat bersatu di sekitar mereka. Hari ini, hubungan sosial menjadi lebih rumit, tetapi asasnya tetap sama: hanya diperlukan oleh orang lain, seseorang merasakan hidupnya penuh dengan makna dan kegembiraan. Kanak-kanak kurang upaya mendorong kita semua untuk berinteraksi dengan lebih dekat.
Julia Peresild menceritakan bagaimana yayasan itu mewujudkan persekitaran kreatif untuk mendekatkan anak-anak biasa dan "istimewa": mereka mengambil bahagian dalam permainan dan pertunjukan teater bersama, saling melihat, bermain dan berkomunikasi di rangkaian sosial.
Pekerja dan sukarelawan yayasan sering kali melibatkan anak-anak mereka dalam proses amal. Ketika anak perempuan pelakon itu bertanya apakah temannya yang "istimewa" Styopa dapat datang ke hari ulang tahunnya, untuk Julia inilah petunjuk terbaik untuk arah pekerjaan yang betul.
Pertanyaan lain adalah bahawa ini masih merupakan kaedah manual. Tidak ada skema yang akan membuat kemasukan ada di mana-mana esok. Dan anda tidak boleh berbuat demikian. Tepat, tepat, tetapi pastikan untuk terus maju,”tambah pengasas yayasan amal itu untuk membantu kanak-kanak dengan luka organik sistem saraf pusat.
Dalam beberapa kelas inklusif, strategi pendidikan digunakan, yang bertujuan untuk terus bekerja dengan rakan sebaya, projek kumpulan bersama, dan penciptaan bersama. Walaupun ini sering diabaikan di kelas biasa, tidak ada cara lain dalam kelas inklusif. Untuk mendidik perasaan kanak-kanak, untuk meluaskan idea mereka mengenai perbezaan orang dan bagaimana mencari jalan persamaan dalam keadaan ini - ini dapat meningkatkan suasana umum di kelas dan penilaian selepas itu. Latihan "Sistem psikologi vektor" oleh Yuri Burlan memberikan cadangan tepat mengenai bagaimana membina proses pendidikan dengan mengambil kira ciri mental kanak-kanak. Tetapi peralihan ke masyarakat baru dianggap menarik, walaupun tidak ada yang hilang.
Jangan berpaling lagi
Sekolah moden mengalami krisis walaupun tanpa penyertaan: buli, kekaburan meluas, kebosanan, pencerobohan, pendekatan stereotaip dan sikap tidak peduli pada semua peringkat. Dalam keadaan seperti itu, tidak ada anak yang dapat berkembang dengan baik. Memerhatikan manifestasi pencerobohan fizikal atau psikologi, anak kehilangan rasa aman dan selamat. Dan jika dia sendiri mengalami kekerasan, ini akan membatalkan proses pendidikan. Ketakutan tidak memungkinkan untuk berkembang dan terbuka. Dalam pasukan seperti itu, kedua-dua mangsa dan pengganggu tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan kemahiran utama manusia - kemampuan untuk berunding.
Sekiranya orang dewasa tidak mengarahkan pasukan kanak-kanak ke saluran kerjasama, mereka bersatu seperti binatang, menyerang yang lemah. Seorang kanak-kanak biasa, menjadi mangsa di dalam kelas, dapat bertahan dan menderita dalam waktu yang lama dalam diam. Sekolah tidak mengganggu, ibu bapa sama ada tidak tahu atau menasihati untuk memberi perubahan. Semua kanak-kanak dalam pasukan seperti itu tumbuh dengan tidak senang, tidak belajar membina hubungan dalam satu kumpulan. Tetapi masalahnya tidak diselesaikan secara asasnya.
Dalam perbincangan dalam talian mengenai topik mengajar kanak-kanak berkeperluan khas, seseorang dapat menjumpai komen berikut dari orang dewasa: "Anda tidak memukul orang seperti itu, anda tidak akan tenang."
Menyedari bahawa anak yang entah bagaimana sangat berbeza dari yang lain adalah calon pertama untuk peranan mangsa, tidak mungkin mengabaikan masalah ini. Sekolah mesti menjamin keselamatan semua kanak-kanak dan menghentikan pencerobohan secara berterusan. Maka ibu bapa anak-anak biasa secara beransur-ansur akan beralih ke arah kerjasama. Kanak-kanak biasa tidak akan meniru tahap pencerobohan dan penolakan orang dewasa yang tidak dapat difikirkan ini sekiranya mereka belajar dalam kumpulan yang teratur dengan "istimewa". Mereka mula memperhatikan, menganalisa betapa sukarnya anak seperti itu untuk bergabung dengan bilangan mereka, dan dengan ikhlas berusaha untuk membantunya.
Wartawan Rusia berkongsi kisah ketika pendidikan inklusif memberi manfaat kepada semua pihak. Anak lelaki dengan gangguan spektrum autisme itu tidak mengatakan apa-apa kecuali "s-s-s." Rakan sebaya pada mulanya menjauhkan anak yang tidak biasa di sekolah, tetapi secara beransur-ansur mulai tertarik kepadanya, memindahkan buku kepadanya melalui tutor, dan kemudian secara peribadi. Selepas beberapa ketika, budak lelaki itu bersuara. Ini adalah hasil bersama keprihatinan guru, ibu bapa dan rakan sekelas. Bayangkan betapa lebih bersatu pasukan ini, yang dapat mencipta keajaiban seperti itu bersama-sama!
Dari ketegangan yang dibawa oleh anak-anak "istimewa" ke dalam proses pendidikan, lahirlah persekitaran yang menjadi penyembuh bagi semua pesertanya. Bukan untuk berpaling, seperti yang biasa kita lakukan, tetapi untuk berinteraksi, bukan untuk merasa kesal, tetapi untuk mencari sesuatu yang sama, bukan untuk menggoda, tetapi untuk bersimpati, untuk bekerja dengan jiwa. Anak-anak belajar saling memerlukan satu sama lain, yang bermaksud mereka memperoleh kemampuan untuk mengalami lebih banyak kegembiraan dari kehidupan.
Bukanlah kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan yang membawa kesukaran yang sudah ada ke sekolah, tetapi mereka adalah anak-anak yang lebih jelas menandakan sikap tidak bertoleransi antara satu sama lain dan dapat menentukan jalan kerjasama. Dengan syarat bahawa kami menyokong.
Dari hati ibu bapa, sikap tidak peduli menyebar ke masyarakat. Artis dan tokoh awam yang terkenal dan disayangi, pemilik vektor visual, meminta permintaan pertolongan dan mencari jalan penyelesaian. Yayasan amal, projek sukarelawan, festival, persidangan, forum mendorong kita semua untuk memberi perhatian kepada orang lain yang memerlukan perhatian dan pemahaman kita. Latihan "Sistem-vektor psikologi" oleh Yuri Burlan membolehkan anda memilih kunci untuk setiap anak, melihat keunikannya dan membantu berkembang dalam pasukan kanak-kanak.
Pengetahuan bukanlah jaminan kebahagiaan dalam dunia yang kini berubah dengan pesat. Jaminannya adalah kemampuan untuk berinteraksi, menyesuaikan diri dengan keadaan yang berbeza, berunding, merasakan yang lain. Masa untuk menghidupkan.
