Autisme. Bahagian 4. Kehidupan adalah khayalan dan nyata: gejala khas pada kanak-kanak dengan autisme
Seorang kanak-kanak autis dengan vektor visual nampaknya terpikat dengan beberapa ilusi, menganggap dunia luar sebagai sumber kepuasan keperluan utama dalam vektor visual. Untuk sekian lama dia memeriksa pelbagai objek di tangannya, dengan asyiknya memerhatikan permainan cahaya dan bayangan, warna dan warna warna. Pada masa yang sama, objek itu sendiri dan tujuan fungsinya tidak begitu menarik bagi anak …
- Bahagian 1. Punca berlakunya. Membesarkan anak dengan autisme
- Bahagian 2. Stereotaip motor dan kepekaan taktil yang berlebihan pada kanak-kanak dengan autisme: alasan dan cadangan untuk ibu bapa
- Bahagian 3. Reaksi protes dan pencerobohan kanak-kanak dengan autisme: sebab dan kaedah pembetulan
- Bahagian 5. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak autistik: penyebab sistemik dan kaedah pembetulan
- Bahagian 6. Peranan keluarga dan persekitaran dalam membesarkan anak-anak autistik
Dalam artikel ini, kita akan membincangkan mengenai kombinasi vektor visual dan suara pada kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme. Autisme seperti itu dibentuk oleh trauma pada vektor suara, namun, kehadiran tambahan vektor visual pada kanak-kanak tersebut menyebabkan munculnya gejala khas pada kanak-kanak dengan autisme. Untuk memahami gabungan ini secara menyeluruh, anda harus terlebih dahulu mempertimbangkan bagaimana perkembangan vektor visual pada bayi yang sihat berlaku.
Apa itu vektor visual
Peranan khusus pembawa manusia bagi vektor visual adalah pengawal kawanan. Itulah sebabnya, secara semula jadi, dia diberi penglihatan khusus, yang mampu membezakan warna dan nuansa bentuk yang paling halus. Orang yang mempunyai vektor visual senang mengagumi karya lukisan, latar, cahaya, nada bermain sangat penting bagi mereka.
Dalam masyarakat primitif, penjaga kumpulan itu memberi amaran kepada orang lain mengenai bahaya. Hanya penglihatannya yang dapat membezakan pemangsa yang menjalar pada jarak yang jauh dan, dengan emosi ketakutannya yang terang, menunjukkan perlunya melarikan diri. Ini meletakkan asas bagi kemunculan emosi akar pertama pada orang - ketakutan akan kematian. Sejak saat ini, spesies manusia menjadi bukan sahaja berfikir, tetapi juga perasaan. Sebagai hasil dari proses evolusi, pada orang dengan vektor visual bahawa ketakutan ini, yang dibawa ke luar, telah berkembang menjadi kebalikannya: cinta dan empati terhadap orang lain.
Orang yang sihat dengan vektor visual yang maju mampu berempati dan cinta tanpa syarat. Anak itu, berkembang tanpa gangguan, belajar menjalin hubungan emosi seperti itu secara beransur-ansur. Pertama dengan mainan kegemaran anda (bukan hidup), kemudian dengan haiwan, dan kemudian dengan orang. Tetapi hubungan emosi utama dan asas diletakkan pada anak dengan ibu, dan kemudian dengan ayah. Tanpa hubungan emosional dengan ibu bapa dan rasa aman dan keselamatan yang tidak mencukupi, perkembangan normal anak terganggu.
Perkembangan vektor visual pada kanak-kanak autistik
Autistic adalah kanak-kanak yang mengalami kecederaan pada vektor bunyi. Akibatnya, dia berpagar dari dunia luar, tidak lagi melihat maklumat yang datang dari luar. Pada masa yang sama, perkembangan vektor anak yang lain juga pasti terganggu, kerana vektor bunyi dominan, dan keadaan buruknya mempengaruhi perkembangan semua vektor lain.
Seorang kanak-kanak autis dengan vektor visual nampaknya terpikat dengan beberapa ilusi, menganggap dunia luar sebagai sumber kepuasan keperluan utama dalam vektor visual. Untuk sekian lama dia memeriksa pelbagai objek di tangannya, dengan asyiknya memerhatikan permainan cahaya dan bayangan, warna dan warna warna. Pada masa yang sama, objek itu sendiri dan tujuan fungsinya tidak begitu menarik bagi si anak.
Kadang-kadang dia membawa objek terlalu dekat ke matanya, memerhatikan berjam-jam putaran roda mesin (terutama dalam cahaya), tetapi tidak menggunakan mainan itu untuk tujuan yang dimaksudkan. Anak-anak seperti itu sangat terpesona dengan cermin, di mana mereka mencarinya lama, tidak berminat dengan renungan mereka sendiri, tetapi melihat pemandangan koridor kaca.
Pada masa kanak-kanak, ibu bapa kanak-kanak tersebut memperhatikan bahawa senyuman anak itu seolah-olah "tidak jelas", "berseri". Dan memang begitu. Satu-satunya masalah adalah ia tidak ditujukan kepada seseorang, tetapi diarahkan ke objek mati dan timbul sebagai reaksi terhadap kesan visual asas (cahaya, bayangan, limpahan warna). Tetapi reaksi jangkitan emosi dari senyuman atau tawa orang dewasa tidak timbul.
Pandangan anak seperti itu sering tertumpu pada titik cahaya, corak kertas dinding atau permaidani, area permukaan yang berkilat, dan bayangan yang berkelip-kelip. Kanak-kanak itu terpesona dengan kerlipan halaman buku, mendapat keseronokan dari perubahan sensasi visual (membuka dan menutup pintu, menghidupkan dan mematikan lampu.
Tangan menarik minat mereka. Anak seperti itu mengalami kelewatan pada tahap melihat tangannya, memusingkan jari ke wajahnya, kemudian dia mula memeriksa dan menyentuh jari ibunya.
Oleh kerana kebolehan khas yang diberikan oleh vektor visual, kanak-kanak seperti itu mula membezakan warna cukup awal, melukis hiasan stereotaip. Walaupun autisme, dia juga mempunyai memori visual khas yang tidak biasa - dia mengingat laluan, lokasi simbol pada helaian atau cakera, dan awalnya mengorientasikan dirinya pada peta geografi. Mengumpulkan mainan dengan mudah mengikut warna, saiz dan bentuk. Masalah utama adalah bahawa minat anak terus berlaku tepat pada bentuk, ukuran dan warna objek, dan sama sekali tidak pada gambar secara keseluruhan, dan bukan untuk tujuan fungsional benda yang dia ambil di tangannya.
Hubungan emosi pada kanak-kanak autistik dengan vektor visual juga berkembang dengan cacat. Selalunya dia mempunyai banyak ketakutan (burung, binatang, serangga, bahkan salji atau bulu poplar). Selalunya terdapat ketakutan malam dengan menjerit dan menangis ketika terbangun; secara umum, kanak-kanak seperti itu mengalami ketakutan kegelapan untuk jangka masa yang panjang. Pada usia dini, fenomena seperti itu normal bagi bayi yang sihat dengan vektor visual, tetapi pada anak dengan autisme, reaksi ini dapat diperbaiki selama bertahun-tahun. Kadang-kadang anak juga mengalami ketakutan akan perubahan intensiti cahaya atau objek warna atau bentuk tertentu.
Dalam emosi kanak-kanak seperti itu, ketegangan, tangisan, dan rasa kenyang emosi yang cepat biasanya berlaku. Terdapat reaksi histeris terhadap kegagalan dan ketidaksetujuan orang yang disayangi. Hubungan emosi kualitatif dengan ahli keluarga dan orang lain tidak bertambah.
Sentuhan mata dengan ibu bapa dan orang lain terganggu pada kebanyakan kanak-kanak dengan autisme. Tetapi jika anak autis adalah pemilik vektor visual, sebaliknya, dia mungkin mengembangkan keinginan obsesif untuk melihat ke arah inisiatifnya sendiri. Walaupun begitu, apabila hubungan seperti itu dilakukan bukan oleh dirinya sendiri, tetapi oleh orang lain, anak autis masih cenderung untuk menghindarinya.
Kaedah pembetulan
Menurut SVP, dalam bekerja dengan anak seperti itu, pemahaman asas mengenai penyebab psikologi masalah dan memberikannya rasa aman dan selamat, keadaan hidup yang selesa, pertama sekali, selesa untuk vektor bunyi, dan kedua, untuk vektor kanak-kanak lain, adalah yang utama.
Seorang kanak-kanak dengan vektor visual tidak dapat sepenuhnya kehilangan aktiviti-aktiviti yang memberinya kesenangan. Sebenarnya, bermain dengan cahaya, warna, saiz dan bentuk sangat membantu kanak-kanak tersebut memenuhi keperluan asas vektor visual. Tetapi anda boleh dan harus menolong anak memberi makna kepada aktiviti tersebut.
Mungkin dia akan terbawa-bawa oleh teater bayangan. Anda boleh belajar beberapa latihan dari gimnastik jari dan memberi anak peluang untuk melihat bayang-bayang dari tangan mereka sendiri dalam konfigurasi yang berbeza. Pasti kanak-kanak seperti itu akan menikmati kaleidoskop, mozek, pelbagai jenis penyortir. Anda boleh bermain kelinci matahari bersama-sama, atau membuat permainan lucu lain dengan cahaya dan bayangan. Mungkin dia akan terbawa dengan menuangkan pasir atau menuangkan air dari bekas ke bekas. Oleh itu, adalah perlu untuk memberi anak sensasi visual yang mencukupi tepat dalam proses permainan.
Namun, ketika bersentuhan dengan dunia fungsional, seseorang tidak boleh memberi anak peluang untuk menjelajahinya dengan cara yang sama, secara terpisah. Seawal mungkin, tarik perhatian kanak-kanak itu ke arah tujuan objek berfungsi, ajar dia menggunakan tangannya bukan untuk bermain manipulatif, tetapi untuk tindakan yang bermakna. Angkat cawan untuk diminum. Kasut sendiri, pegang sudu.
Membangunkan hubungan emosi
Anda sering dapat mendengar mengenai keberkesanan terapi lumba-lumba, terapi kinesitherapy dan jenis terapi lain dengan haiwan dalam pembetulan autisme. Ini difahami dan difahami. Seperti disebutkan sebelumnya, anak pertama kali menjalin hubungan emosional dengan mainan mati (pada anak autis, masa ini dapat diganti dengan tindakan manipulatif untuk mengekstrak sensasi yang menyenangkan). Kemudian dia belajar menjalin hubungan dengan haiwan, dan hanya dengan itu - dengan orang lain. Dari sudut pandang ini, memang, tahap pertengahan seperti komunikasi dengan haiwan boleh menjadi semacam penghubung untuk pengembangan kemahiran komunikasi sesama manusia yang lebih berjaya.
Walau bagaimanapun, tonggak pertama dan penting dalam pengembangan hubungan emosi jarang disebut dan difahami - hubungan dengan ibu bapa, terutama dengan ibu anak. Dan tanpanya, mewujudkan hubungan emosi yang selebihnya tidak mungkin.
Selalunya, hubungan inilah yang terputus pada kanak-kanak dengan autisme. Dan ini terutama berlaku untuk kanak-kanak dengan vektor visual, kerana penciptaan hubungan emosi adalah momen penting dalam perkembangannya.
Untuk membantu memulihkan hubungan emosi yang putus dengan ibu anda, anda boleh mengesyorkan pelbagai permainan dan sajak kanak-kanak untuk pencemaran emosi pada usia dini. Terdapat banyak teks sajak kanak-kanak seperti itu, terutama seni rakyat Rusia yang kaya di dalamnya. Tujuan pelajaran adalah untuk mencapai kemunculan tindak balas emosi terhadap senyuman dan tindakan orang dewasa.
Cadangan lain yang nampaknya sederhana, tetapi sangat penting adalah mencari perhatian dan kontak mata dengan anak. Sebaiknya lakukan ini dengan mengambil anak dengan kedua tangan, dan mencari pandangannya dengan pandangan anda - untuk menarik perhatian terhadap tindakan yang diperlukan.
Apabila anak sudah menunjukkan sekurang-kurangnya sedikit tindak balas terhadap emosi, anda boleh bergulung bersama, menggambarkan beberapa haiwan, agar dapat kembali tersenyum.
Untuk kanak-kanak autistik suara-visual pada usia yang lebih tua, buku akan menjadi pertolongan yang baik (orang yang mempunyai vektor visual umumnya adalah salah satu yang paling mudah dibaca). Membaca atau melukis bersama ibu bapa akan membolehkan anak bukan sahaja merasakan keseronokan dari aktiviti ini sendiri, tetapi juga dapat mengeratkan hubungan emosi dengan orang yang disayangi. Memahami ciri-ciri setiap vektor anak, tidak akan sukar untuk mencari aktiviti yang dapat membangkitkan minatnya dan menggunakan kekuatannya (sifat semula jadi). Oleh itu, pengetahuan mengenai Psikologi Sistem-Vektor Yuri Burlan akan membantu memaksimumkan kemungkinan yang dimiliki oleh anak anda. Dapatkan maklumat lanjut dalam kuliah pengenalan dalam talian. Anda boleh mendaftar dan menerima jemputan dengan mengikuti pautan ini.
Baca lebih lanjut …
