Analisis punca autisme dan kaedah pembiasaan kanak-kanak autistik dari sudut psikologi sistem-vektor Yuri Burlan
Makalah ini menganalisis penyebab autisme, yang berasal dari psikogenik, dari sudut pandang psikologi sistem-vektor Yu. Burlan. Hubungan antara ciri kanak-kanak autistik dan kehadiran vektor bunyi ditunjukkan. Analisis sistematik kaedah utama pembiasaan kanak-kanak autistik juga diberikan …
Sebelum penemuan Yuri Burlan, penyebab autisme tidak diketahui oleh sains dan praktik, semua pakar dan saintis mengakui bahawa mereka tidak dapat mengatakan apa-apa yang pasti tentang mengapa gangguan autisme timbul, walaupun terdapat banyak penyelidikan dan kontroversi mengenai isu ini. Dan hanya pada abad ke-21, berdasarkan psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, etiologi penyakit ini dapat ditentukan dengan pasti, penyebab berlakunya sindrom autistik primer dan sekunder dijelaskan secara terperinci, serta kaedah tempat tinggal awal kanak-kanak autistik.
Sebuah artikel yang diterbitkan dalam jurnal ilmiah peer review “APRIORI. Siri: Kemanusiaan , dalam edisi 3 untuk 2015
Jurnal ini termasuk dalam pangkalan data "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Jurnal tersebut telah diberi nombor siri standard antarabangsa ISSN 2309-9208.
Kami menawarkan anda untuk membaca teks penuh artikel, versi pdfnya juga boleh dimuat turun dari laman web jurnal:
Analisis punca autisme dan kaedah pembiasaan kanak-kanak autistik dari sudut psikologi sistem-vektor Yuri Burlan
Anotasi. Makalah ini menganalisis penyebab autisme, yang berasal dari psikogenik, dari sudut pandang psikologi sistem-vektor Yu. Burlan. Hubungan antara ciri kanak-kanak autistik dan kehadiran vektor bunyi ditunjukkan. Analisis sistematik kaedah utama pembiasaan kanak-kanak autistik juga diberikan. Pendekatan sistem-vektor untuk pembetulan autisme kanak-kanak membolehkan seseorang membezakan pelbagai aspek kaedah yang ada dalam menerapkannya pada anak tertentu dan membuat program kebiasaan berdasarkan ciri-ciri peribadinya.
Kata kunci: autisme, gangguan spektrum autisme, psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, vektor bunyi, psikoanalisis.
Analisis penyebab autisme dan kaedah pembiasaan kanak-kanak autistik dilihat dari perspektif Sistem Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan
Abstrak. Makalah ini menganalisis penyebab autisme yang berasal dari psikogenik, seperti yang dilihat dalam Sistem Vektor Vektor Yuri Burlan. Ini menunjukkan hubungan antara ciri-ciri kanak-kanak autistik dan kehadiran vektor audiensi dalam jiwa mereka. Ia juga menyediakan analisis sistem kaedah utama yang digunakan untuk membiayai kanak-kanak dengan autisme. Pendekatan vektor sistem untuk pembetulan autisme bayi memungkinkan untuk membezakan pelbagai aspek kaedah yang ada, ketika menggunakannya untuk tempat tinggal anak tertentu, dan untuk mengembangkan program tempat tinggal berdasarkan ciri individu anak.
Kata kunci: autisme, gangguan spektrum autistik, psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, vektor bunyi, psikoanalisis.
Pengenalan
Konsep "autisme" pertama kali diperkenalkan oleh psikiatri E. Bleuler pada awal abad XX dan mencirikan keadaan jiwa dengan defisit pengembangan sosial, peribadi, pertuturan, kecenderungan untuk mengasingkan diri, melepaskan diri dari dunia luar dan kehilangan hubungan dengannya. Sindrom autisme awal kanak-kanak (EDA) sebagai gangguan mental bebas dikenal pasti oleh L. Kanner pada tahun 1943, secara bebas oleh N. Asperger pada tahun 1944 dan S. S. Mnukhin pada tahun 1947. Pada mulanya dianggap sebagai salah satu gejala skizofrenia, autisme, khususnya RDA, mula dianggap sebagai penyakit bebas dengan siri ciri sindrom [1]. Namun, gambaran klinikalnya cukup luas dan memerlukan pembezaan yang ketat dalam setiap kes.
Pada masa ini, bilangan kanak-kanak dengan gangguan autisme atau spektrum autisme sentiasa meningkat. Sepanjang dekad yang lalu, kejadian penyakit ini telah meningkat lebih dari 10 kali. Peningkatan pesat frekuensi ini, digabungkan dengan kepelbagaian gambaran klinikal, serta kerumitan kerja pembetulan yang bertujuan untuk mensosialisasikan pesakit, mengajar mereka kemahiran mengurus diri dan komunikasi, menjadikan autisme dan, khususnya, RDA bukan hanya perubatan, tetapi juga masalah sosial.
Sehingga kini, belum ada pemahaman yang jelas mengenai penyebab gangguan ini, dan, oleh itu, teknik pencegahan dan pembiasaan sejagat. Sehingga kini, banyak kaedah untuk membetulkan autisme telah dikembangkan, yang masing-masing mempunyai kekuatan dan kelemahan tersendiri. Pemilihan teknik pembetulan dalam setiap kes dilakukan secara individu, namun, walaupun pilihan terapi yang berhati-hati oleh pakar yang relevan sering kali memberikan kesan yang tidak signifikan kerana kurangnya pemahaman tentang alasan pelanggaran dalam setiap kes tertentu. Walaupun banyak teknik dapat meningkatkan kualiti hidup autis, keberkesanannya tidak berulang secara sistematik.
Makalah ini menyoroti pemahaman sistemik baru mengenai penyebab autisme dan ciri-ciri kanak-kanak yang cenderung kepada autisme, yang berasal dari psikogenik, menggunakan pengetahuan moden mengenai psikologi vektor sistemik, yang dikembangkan dalam bentuknya sekarang oleh Y. Burlan [2-4]. Subjek kajian psikologi sistem-vektor adalah bawah sedar individu dan kolektif, yang dijelaskan menggunakan 8 elemen asas - vektor. Vektor adalah sekumpulan keinginan semula jadi dan sifat yang sesuai yang menentukan, bergantung kepada perkembangannya, senario kehidupan seseorang individu. Vektor manusia tidak berubah semasa hidup, hanya tahap perkembangan dan kesedaran sifat vektor berubah, yang sebahagian besarnya menentukan keadaan seseorang dan semua manifestasi, hingga penyakit. Konsep vektor berkait rapat dengan konsep yang diperkenalkan oleh Z. Konsep Freud mengenai zon erogen [5].
Kami juga akan mempertimbangkan di sini kaedah pembiasaan kanak-kanak autistik yang paling terkenal dari sudut psikologi sistem-vektor.
Punca Autisme Kanak-kanak dalam Psikologi Sistem-Vektor oleh Yuri Burlan
Walaupun gambaran klinikal autisme berbeza-beza, terdapat sebilangan tanda yang kurang jelas pada semua kanak-kanak autisme. Menurut klasifikasi gangguan mental antarabangsa (ICD-10 dan DSM-4), terdapat 4 ciri utama:
- pelanggaran kualitatif tingkah laku sosial;
- gangguan komunikasi berkualiti tinggi;
- minat khusus dan tingkah laku stereotaip;
- manifestasi gejala sehingga usia tiga tahun.
Tanda-tanda pertama dan kedua ditunjukkan oleh minat dan kemampuan anak yang berkurang untuk menjalin hubungan, komunikasi dan perkembangan sosial. Anak itu ditutup, pandangannya tidak fokus, dia bereaksi tidak mencukupi terhadap rangsangan luaran, kepekaan khusus terhadap bunyi diperhatikan. Hubungan dengan ibu paling kerap tidak normal: tidak ada senyuman timbal balik, anak tidak membezakan ibu dengan orang lain [6]. Kanak-kanak seperti itu mengalami gangguan perhatian, dan bukan disebabkan oleh luaran, tetapi disebabkan oleh faktor dalaman, iaitu disebabkan oleh penyerapan diri.
Menurut psikologi sistem-vektor, ini dan manifestasi lain yang wujud dalam autis adalah ciri vektor bunyi dalam keadaan tertekan. Vektor suara adalah sekumpulan sifat dan keinginan mental bawaan tertentu yang berlaku pada kurang daripada 5% kanak-kanak. Ini adalah satu-satunya daripada lapan vektor yang keinginannya tidak material dan terarah kepada kategori abstrak dan spiritual. Dalam [7], harta ini dijelaskan sebagai berikut: "Pengunduran" autis adalah penolakan dari praktik, "duniawi" norma kegiatan dengan pendirian, sebagai prinsip pertapaan "pengembangan rohani" tanpa syarat. Semua kekuatan mental dan moral dialihkan kepada pelayanan "kebenaran yang lebih tinggi." Pernyataan tersebut mengandungi antitesis yang berbeza dari nilai spiritual dan material. "Bagi kebanyakan orang autistik, kehidupan tubuh fizikal tidak mempunyai nilai istimewa, tidak ada perasaan takut akan bahaya yang nyata, yang pada tahap tertentu adalah ciri bagi mana-mana orang yang mempunyai vektor suara.
Benar-benar kanak-kanak yang menanyakan soalan yang tidak kekanak-kanakan mengenai sebab-sebab apa yang berlaku, tentang makna hidup dan mati, tentang Tuhan. Lebih-lebih lagi, keinginan untuk mengungkapkan makna ini dominan dibandingkan dengan keinginan vektor lain yang ada pada seseorang.
Anak-anak yang waras berbeza dengan anak-anak lain dalam hal introversi, kesungguhan, pandangan yang bermakna, kecenderungan untuk kesepian, yang memungkinkan mereka untuk fokus pada pemikiran mereka. Secara semula jadi, mereka kurang emosional, meniru, kurang berminat dengan mainan. Semua ciri mereka entah bagaimana berkaitan dengan "peranan spesies" (konsep yang diperkenalkan buat pertama kalinya oleh V. Tolkachev dan dikembangkan untuk pemahaman moden oleh Yuri Burlan) orang-orang dengan vektor suara, yang terdiri dalam memahami intipati sesuatu, seseorang I, undang-undang alam semesta. Untuk ini, setiap jurutera bunyi dilengkapi dengan sifat yang diperlukan, pengembangan yang betul akan memungkinkan melakukan fungsi semula jadi vektor ini.
Salah satu sifat ini adalah kecerdasan abstrak yang berpotensi untuk kreativiti, bahasa, muzik, pengaturcaraan, sains yang tepat, yang juga kita dapat menelusuri contoh anak-anak autis yang lebih cenderung untuk menampakkan diri di dunia luar.
Kita juga dapat melihat manifestasi potensi semula jadi vektor bunyi dalam asinkron tertentu perkembangan beberapa fungsi: selalunya, dengan latar belakang kelewatan pematangan sfera motor dan vegetatif, yang lebih kompleks terbentuk, kerana contohnya, kecerdasan (di mana kita dapat menganggarkan ini). Kelewatan ini disebabkan oleh ketidakupayaan anak untuk belajar menyesuaikan landskap dengan vektornya yang lain kerana keadaan vektor bunyi dominan yang sukar.
Psikologi sistem-vektor Yuri Burlan menunjukkan bahawa ciri orang yang mempunyai vektor bunyi adalah kelebihan sensitiviti sensor pendengaran - ini adalah sejenis zon erogen mereka: mereka dapat membezakan nuansa suara yang paling sedikit, mendengar sedikit suara. Orang yang waras adalah introvert mutlak, yang tugasnya adalah memusatkan perhatian pada suara di luar, di dunia luar. Oleh itu, ekstraversi mereka berlaku, memungkinkan mereka mengembangkan akal, mencipta pemikiran, idea baru dan membuat penemuan saintifik (contohnya, saintis A. Einstein, L. Landau, G. Perelman adalah orang yang mempunyai vektor bunyi yang maju dan direalisasikan).
Apabila kanak-kanak yang sihat tumbuh dalam keadaan yang memberi kesan traumatik kepadanya - suara kuat yang neutral untuk kanak-kanak yang tidak waras, pertengkaran, penghinaan, jeritan - dan sensasi yang dialaminya melebihi kemampuan menyesuaikan diri, penurunan kerentanannya secara tidak sedar kepada rangsangan luaran berlaku … Anak itu, yang sudah fokus pada pemikirannya, menjadi semakin tertutup dalam dirinya. Oleh itu, dia kehilangan kemampuan untuk menumpukan perhatian pada dunia luar, dan oleh itu untuk berkembang. Karya tersebut [8] menyebut pengaruh serupa yang membawa kepada autisme asal psikogenik, disertai dengan gangguan fungsi otak, khususnya, pelanggaran pemprosesan tayangan pendengaran, yang menyebabkan penyumbatan hubungan.
Gangguan hubungan anak dengan dunia luar, yang merupakan gejala utama autisme, menurut psikologi sistem-vektor, adalah hasil daripada penarikan anak yang sihat secara berterusan (kita tidak mempertimbangkan autisme di sini, yang timbul di asas gangguan organik). Memagar dari dunia luar, anak itu memfokuskan diri pada dalaman, kehilangan kemampuan untuk pergi ke luar: dia tidak menanggapi rayuan kepadanya, tidak memahami tugas (walaupun dia secara selektif dapat menanggapi suara lain).
Menarik diri pada usia dini secara signifikan mengganggu perkembangan semua kemahiran anak, sehingga kemahiran asas menggunakan periuk, kebersihan, pemakanan, dll tidak terbentuk. Perkembangan pertuturan terganggu. Seluruh rentetan manifestasi patologi dikaitkan dengan faktor utama perendaman dalam diri, kehilangan keupayaan untuk belajar anak yang sihat.
Polimorfisme gejala klinikal autisme banyak dikaitkan dengan usia di mana kegagalan perkembangan berlaku, betapa baiknya keadaan hidup yang baik atau tidak baiknya anak itu, serta set vektor penuh kanak-kanak itu. Sebagai contoh, dengan adanya vektor visual, kanak-kanak autistik dicirikan oleh hiperemotiviti, yang paling sering dinyatakan dalam dysthymia, perubahan mood secara tiba-tiba, ketakutan, histeris, dan ketagihan emosi. Kanak-kanak seperti ini mempunyai potensi yang lebih besar untuk melakukan extraversion, dan oleh itu penyesuaiannya tepat disebabkan oleh vektor visual.
Selain vektor suara, majoriti autis juga mempunyai vektor dubur, yang menyebabkan pergantungan khas pada ibu dan tingkah laku stereotaip (tanda ketiga autisme menurut klasifikasi antarabangsa). Anak dubur sukar menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran, persekitaran, yang sering kita lihat pada kanak-kanak autistik.
Untuk kanak-kanak dengan vektor dubur dan dalam norma, pernyataan adalah ciri, kurangnya kebebasan dan inisiatif: rasa aman mereka, dan oleh itu prasyarat untuk pembangunan harta tanah, dibentuk berdasarkan hubungan yang kuat dengan ibu mereka, mereka memerlukan sokongan dan pujiannya, dialah yang bertindak sebagai pemangkin tindakan apa, atau dengan baik, mengarahkan anak dubur lengai ke tindakan tertentu. Anak dubur rajin dan teliti, sangat penting baginya untuk membawa apa yang dia mulakan hingga akhir. Oleh itu, kecenderungan ibu (biasanya dengan vektor kulit) untuk mendesak anak seperti itu, mengganggu aktivitinya, dan memberi banyak arahan yang berbeza pada masa yang sama, memberikan hasil yang sangat negatif, terutama dalam kes anak autis.
Vektor kulit yang terdapat pada kanak-kanak autistik, sebagai peraturan, memanifestasikan dirinya sebagai kegelisahan, aktiviti motor yang tidak memberi kesan yang baik. Manifestasi negatif sifat jiwa kanak-kanak terutamanya berkaitan dengan keadaan vektor suara yang dominan. Maksudnya, sementara vektor suara berada di bawah pengaruh tekanan melebihi kemampuan menyesuaikan diri, anak tidak dapat memenuhi keinginan suaranya, yang bermaksud secara automatik semua sifat lain tidak mendapat perkembangan, kerana keinginan vektor lain selalu tanpa disedari dalam keutamaan pengisian kedua setelah vektor bunyi yang dominan.
Oleh itu, seorang anak yang berbakat secara semula jadi di bawah pengaruh persekitaran yang tidak menguntungkan (pertama sekali, ini adalah keadaan di rumah, sikap ibu terhadap anak itu), berada dalam keadaan kekurangan sepenuhnya, tidak mempunyai kemampuan untuk mempengaruhinya sendiri.
Mengkaji dan menganalisis kaedah pembetulan autisme
Sekarang mari kita pertimbangkan kaedah pembiasaan kanak-kanak autis yang banyak digunakan dan tunjukkan mengapa setiap kaedah ini berkesan dalam beberapa kes dan tidak berfungsi pada yang lain.
Analisis Tingkah Laku Terapan (ABA) [9]. Teknik ini berdasarkan prinsip memperkuat dan melemahkan tingkah laku dengan memperkenalkan penghargaan untuk tingkah laku yang diinginkan. Dalam kes ini, tingkah laku yang tidak diingini tidak memerlukan ganjaran, maka diandaikan bahawa pelajar tidak akan mengulanginya. Oleh itu, pelajar mengembangkan sebilangan kemahiran yang berguna, dan tingkah laku yang tidak diingini tidak akan berulang berulang, sehingga hilang sepenuhnya.
Kaedah AB hanya didasarkan pada ciri-ciri kuantitatif tingkah laku yang diperhatikan (pengulangan, tempoh, dll.) Dan tidak mempengaruhi penyebabnya, faktor dalaman yang menyebabkan reaksi tertentu.
Asas teknik ini adalah tesis bahawa mana-mana kanak-kanak dapat diajar tingkah laku tertentu. Menurut peruntukan asas psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, semua orang (dan, dengan demikian, anak-anak) sejak lahir mempunyai jenis pemikiran tertentu, cara-cara memahami dunia di sekitarnya, sifat semula jadi dari jiwa. Sifat yang berbeza menentukan perbezaan keinginan seseorang. Keinginan mendasari sebarang manifestasi seseorang di dunia luar dan menentukan satu atau lain tindakannya. Keseronokan sebagai hasilnya (iaitu, rangsangan) hanya dapat dilakukan jika ada keinginan.
Apabila, menggunakan kaedah AB, usaha dilakukan untuk merangsang seorang anak di daerah di mana dia tidak mempunyai keinginan, hasil dari kesan tersebut tetap tidak signifikan (hasilnya hanya pada kasus di mana rangsangan sesuai dengan keinginan bawaan anak). Untuk bekerja dengan berkesan dengan autis, pertama sekali, perlu memahami jiwa kanak-kanak autistik, yang tidak digunakan dalam kaedah ini. Keupayaan untuk menentukan keinginan anak, dengan mempertimbangkan sifat vektor suara yang digabungkan dengan vektornya yang lain, membuat rangsangan positif terarah, yang dapat memberikan hasil yang jauh lebih besar.
Terapi tahap emosi, pengarangnya adalah V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya dan lain-lain, menganggap gejala autisme sebagai gangguan pada persekitaran emosi seseorang. Dalam kerangka kaedah [10], sifat gangguan yang meluas diakui, tetapi diyakini bahawa bola afektif anak dengan autisme menderita terutama, dan tepatnya bekerja dengannya yang dianggap tugas utama dalam membetulkan PDA.
Jenis terapi ini melibatkan penggunaan pelbagai teknik metodologi. Khususnya, salah satunya adalah "menjangkiti" anak dengan emosi seorang psikologi semasa melakukan tindakan bersama dan dengan itu menjalin hubungan emosi yang erat antara mereka. Namun, mungkin tidak selalu jelas sejauh mana emosi anak yang "disalin" dari orang dewasa adalah pengalaman sebenar, dan bukan hanya tiruan luaran.
Oleh kerana pendekatan yang dipertimbangkan untuk pembetulan RAD didasarkan pada pengembangan sfera emosi, maka, bergantung padanya, guru menganggap ketidaksinambungan luaran anak itu bersifat patologis dan berusaha menanamkan tindak balas yang lebih emosional terhadap apa yang berlaku, "menjangkiti" dengan perasaannya, mewujudkan hubungan emosional dengannya, termasuk melalui ini menjadi komunikasi. Menurut psikologi sistem-vektor, kanak-kanak autistik adalah anak dengan vektor suara, yang dicirikan oleh sejumlah sifat, keinginan dan manifestasi yang sesuai. Antaranya adalah kesejukan luaran, amimia, sering melepaskan diri, tidak kelihatan. Manifestasi ini terdapat pada kanak-kanak dan orang dewasa yang sihat dengan vektor bunyi. Soundman adalah seorang introvert, kurang berminat dalam komunikasi daripada yang lain. Salah satu keperluan utamanya adalah keperluan diam,yang membolehkannya menumpukan perhatian dengan betul - bukan dalam dirinya sendiri, tetapi pada dunia luaran.
Kaedah terapi tahap emosi tidak mengambil kira ciri-ciri ini yang menentukan tingkah laku pakar suara (dan, oleh itu, seorang autis), dan, oleh itu, melibatkan pengaruh kepadanya dalam apa yang tidak menjadi ciri khasnya, yang akan biarkan dia acuh tak acuh dan, lebih-lebih lagi, boleh menyumbang untuk menarik diri ke dalam diri saya. Ini bukan untuk mengatakan bahawa jurutera suara tanpa emosi, dia tidak cenderung untuk mengekspresikannya ke luar (ini adalah keadaan selesa). Percubaan untuk mengembangkan sesuatu yang pada asalnya tidak menjadi ciri khasnya menyebabkan kurangnya hasil yang signifikan dalam bekerja dengan anak autis.
Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa bersama dengan vektor suara, anak autis selalu mempunyai satu atau lebih vektor yang juga menentukan sifat, tingkah laku dan sifat penyimpangannya dalam kes autisme. Khususnya, kehadiran vektor visual dapat membuat pemiliknya mudah berubah emosi, sering histeris, takut (manifestasi ini merujuk kepada vektor visual yang belum berkembang dan tidak direalisasikan). Dalam kes ini, pendekatan O. S. Nikolskaya dapat memberikan hasil yang positif: penciptaan hubungan emosional dengan orang dewasa akan mengisi ruang emosi anak dengan vektor visual dan menjadi asas untuk menangani masalah vektor bunyi yang sakit.
Seperti yang ditunjukkan di atas, pada anak autistik, vektor yang menyertainya sering menjadi vektor dubur, yang menentukan pergantungan khusus pada ibu, bahkan dalam hal hubungan yang rumit dan tegang di antara mereka, yang ditunjukkan oleh pencerobohan anak terhadapnya. Dalam kes ini, bekerja dengan ibu dan anak, memperbaiki latar belakang emosi keluarga, mengembalikan rasa aman yang hilang juga memberikan hasil yang positif. Dalam psikologi vektor sistem, diberikan pemahaman yang tepat mengenai ciri mental kanak-kanak dengan vektor dubur, dengan mengambil kira mana yang dapat membuat kemajuan yang lebih signifikan dalam bekerja dengan anak autis.
Walau bagaimanapun, bekerja hanya dengan komponen emosi ternyata tidak mencukupi dalam gudang alat tempat tinggal autistik, kerana mustahil untuk mencapai hasil yang luar biasa tanpa kerja sadar yang selari dengan vektor suara kanak-kanak, mewujudkan keadaan untuk perkembangannya.
Ini ditentukan oleh dominasi vektor suara: sehingga keinginan yang dikondisikan oleh vektor suara dipenuhi, semua keinginan lain ditekan, dan tenaga psikik vektor yang menyertainya, yang belum menemui jalan keluar yang konstruktif, direalisasikan dalam pelbagai patologi manifestasi.
Salah satu kaedah pembetulan autisme moden juga adalah terapi berkumpulan, yang merupakan pendidikan bersepadu kanak-kanak autis bersama dengan anak-anak yang sihat. Tujuan teknik ini adalah untuk mencapai kepatuhan dengan norma kelompok, untuk mengembangkan tiruan model tingkah laku kumpulan yang ada. Tugas sekolah merangkumi penstabilan bidang emosi anak autis melalui sokongan "irama kehidupan" tertentu untuk kumpulan yang menerima orang autistik seperti mereka sendiri. Kaedah ini berbeza dengan pendekatan tradisional, di mana syarat individu disediakan untuk kanak-kanak dengan autisme dan program dirancang khas untuk perkembangan yang mencukupi. Di sini, usaha utama bertujuan mengembangkan kemahiran asas layan diri dan mengawal tindakan stereotaip dan merosakkan. Walau bagaimanapun, amalan ini tidak memberikan hasil dalam perkembangan komunikasi dan interaksi sosial.
Penyesuaian kanak-kanak dalam kumpulan adalah komponen terpenting dalam perkembangannya. Walau bagaimanapun, diketahui bahawa seseorang yang autistik dibezakan oleh hubungan selektif, dan sering kali dia tidak sepenuhnya bertindak balas terhadap perlunya hubungan yang tidak diinginkan untuknya, sangat sukar baginya untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Adalah sangat penting untuk memahami ciri-ciri mental anak yang sihat agar kaedah ini lebih berjaya.
Mana-mana kumpulan kanak-kanak, sebagai peraturan, ternyata paling tidak bising. Bunyi dan suara yang kuat adalah trauma bagi kanak-kanak autistik. Dalam keadaan seperti itu, dia tidak dapat menumpukan perhatian pada tugas apa pun, ini tidak menyumbang kepada fokus pada aktiviti yang dicadangkan. Pertama sekali, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang selesa untuk jurutera suara (muzik klasik yang senyap atau tenang di latar belakang), dan kemudian menawarkan kepadanya tugas-tugas yang dapat membangkitkan minat suaranya (menyelesaikan beberapa teka-teki matematik dan semua yang melibatkan abstraknya kepintaran). Dengan cara ini, syarat minimum yang diperlukan diciptakan agar kanak-kanak autisme yang disebut itu keluar dari cengkerang dan menyesuaikan diri dengan pasukan.
Kaedah terapi menahan (memegang) [11] didasarkan pada anggapan bahawa gangguan pusat dalam autisme adalah kurangnya hubungan fizikal antara anak dan ibu. Tindakan asas teknik ini adalah pembentukan hubungan ini secara paksa. Matlamat utama kaedah ini adalah untuk mengatasi penolakan ibu terhadap anak dan mengembangkan rasa selesa dalam dirinya. Kebiasaan ini dikembangkan melalui penciptaan sistematik keadaan ketidakselesaan jangka panjang, setelah itu keletihan emosi dan penyerahan diri, yang, menurut kaedahnya, diikuti oleh masa ketika anak dapat melihat persekitaran secara positif. Kaedah pembetulan yang dipertimbangkan hanya digunakan dalam kes-kes yang luar biasa dan kadang-kadang, kerana aspek etika agak kontroversial.
Dari sudut pandangan psikologi sistem-vektor, syarat terpenting bagi perkembangan anak adalah perasaan aman yang dia terima dari ibu bapanya (atau penjaga). Dengan menggunakan kekerasan terhadapnya, kita dalam hal ini menghilangkan perasaan ini. Menganiaya anak yang sihat hanya boleh membawa kesan negatif. Keadaan keletihan yang berlaku setelah lama hilangnya rasa aman hanya memperburuk penarikan anak yang waras bahkan lebih dalam ke dalam dirinya, lebih jauh dari dunia yang tidak menyenangkan.
Kaedah pilihan (dikembangkan oleh keluarga Kaufman [12]) menarik dalam bekerja dengan kanak-kanak autistik. Bekerja dengan anak bertujuan mengubah sikap ibu bapa terhadapnya sedemikian rupa sehingga tingkah lakunya sendiri mulai berubah. Ia dianggap mungkin untuk mengembalikan fungsi otak autistik ke keadaan yang sihat jika keadaan yang sesuai dibuat.
Inti kaedahnya adalah bahawa ibu bapa perlu menerima anak mereka, mencintai siapa dia, dan membuat pilihan yang memihak kepada keadaan bahagia dan bukannya kecewa. Apabila ibu bapa tidak mempunyai emosi negatif yang berkaitan dengan gangguan pada anak, dia berpeluang berkembang dalam keadaan baru. Seorang kanak-kanak dengan autisme dianggap dalam metodologi ini sebagai kanak-kanak biasa yang berusaha belajar tentang dunia di sekelilingnya. Pada masa yang sama, prasyarat untuknya adalah rasa aman, percaya pada orang yang disayangi, ketiadaan syarat dari pihak mereka. Anak itu harus ditunjukkan bahawa dunia ini tidak menimbulkan bahaya kepadanya dan tidak perlu ditutup darinya. Perlu bermain dengannya dalam permainan yang dia pilih sendiri, dan juga untuk menawarkannya sendiri, tetapi pada masa yang sama, ibu bapa harus mengambil penolakan itu dengan tenang. Setiap tindakan anak mesti disokong, tetapi tanpa emosi yang tidak perlu. Komunikasi anak dengan mereka yang tidak biasa dengan intipati teknik haruslah terhad. Jenis pembetulan ini digunakan, sebagai peraturan, ketika orang tua mempunyai sikap negatif terhadap anak, sementara pengasingan anak dengan autisme tidak dibenarkan.
Pendekatan ini menarik perhatian kepada fakta bahawa anak autis itu istimewa, dan dia memerlukan syarat khas untuk perkembangannya. Walau bagaimanapun, kelemahan kaedah ini adalah bahawa ciri-ciri kanak-kanak seperti itu tidak dapat didedahkan di sini. Penulis mengatakan bahawa perlu untuk menerima anak itu sebagaimana adanya, untuk membantunya merasa selesa, tetapi tidak ada petunjuk yang jelas tentang apa yang selesa bagi seseorang yang autistik. Di samping itu, sukar untuk mengubah sikap negatif ibu bapa terhadap anak tanpa pemahaman yang jelas tentang mengapa dia, apa yang berlaku kepadanya, bagaimana mungkin untuk mempengaruhi ini, dan bagaimana sikap ibu bapa semasa menentukan keadaan kanak-kanak itu.
Sistem psikologi vektor Yuri Burlan membolehkan anda mendapatkan pemahaman yang jelas dan komprehensif mengenai isu-isu ini, yang sangat memudahkan kerja dengan kanak-kanak autistik. Memahami ciri sistemik vektor suara anak mereka, ibu bapa dapat menyedari sepenuhnya tanggungjawab untuk tindakan mereka, yang dapat (dan sering menjadi) alasan untuk memburukkan lagi manifestasi autistik anak.
Setelah menentukan kumpulan vektor anak tertentu, menjadi mungkin untuk menerangkan dengan jelas semua sifat dan keinginannya dan membantunya mengembangkan potensinya dengan menetapkan tugas yang sesuai (mengikut urutan tertentu), memilih kaedah dan pendekatan yang sesuai. Dengan mengaplikasikan pengetahuan mengenai psikologi sistem-vektor, guru dapat memahami sebab-sebab berlakunya manifestasi kanak-kanak, untuk mengetahui kecenderungan perubahannya dan untuk memperbaiki proses pembiasaan secara individu, sesuai dengan keadaannya sekarang.
penemuan
Dengan bantuan peruntukan asas psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, ditunjukkan bahawa keanehan jiwa autistik disebabkan oleh vektor suara dalam keadaan sifat yang ditekan. Sifat vektor ini dominan, yang mesti diambil kira semasa merancang tempat tinggal anak autis.
Kemunculan autisme secara langsung berkaitan dengan kesan traumatik pada sensor ultrasensitif jurutera bunyi - telinga.
Untuk keberhasilan penyesuaian anak autis dalam kehidupan, pertama sekali, perlu memberi dia rasa aman dalam keluarga (berdasarkan pemahaman sistemik mengenai sifat semula jadi anak tertentu), termasuk suara yang baik ekologi: kesunyian (ketiadaan bunyi dari peralatan rumah tangga, suara yang tinggi, jeritan dan pertengkaran), kemungkinan privasi, rangsangan tertentu untuk vektor suara (contohnya, muzik klasik). Wajib dalam proses bekerja dengan autistik adalah penyertaan lingkaran terdekatnya, terutama ibu.
Berdasarkan pengetahuan psikologi sistem-vektor Yuri Burlan, mungkin bukan hanya untuk mencegah timbulnya autisme psikogenik, tetapi juga dapat menyumbang kepada penyesuaian maksimum anak autis. Untuk maklumat lebih lanjut, sila kunjungi perkenalan, kuliah dalam talian percuma. Rakaman dilakukan di pautan ini.
Senarai rujukan
- I. I. Mamaichuk. Bantuan psikologi kepada kanak-kanak dengan autisme. SPb.: Rech, 2007.288 hlm.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psikologi keperibadian: vektor realisasi prinsip kesenangan // Prosiding persidangan saintifik-praktikal VII koresponden antarabangsa "Perbincangan ilmiah: isu-isu pedagogi dan psikologi." Moscow: Pusat Sains dan Pendidikan Antarabangsa, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Psikologi Vektor Sistem Yuri Burlan dalam praktik pemerolehan keaslian peribadi dengan kaedah psikoterapi // Trend Terkini dalam Pengurusan Sains dan Teknologi. 09-10 Mei 2013, Berforts Information Press ltd., London, UK. Hlm.355.
- V. B. Ochirov. Kajian inovatif masalah kanak-kanak dalam psikologi sistem-vektor Yuri Burlan // abad XXI: hasil masa lalu dan masalah masa kini ditambah: Penerbitan ilmiah berkala. Penza: Rumah penerbitan Akademi Teknologi Negeri Penza, 2012, hlm. 119-125.
- Z. Freud. Watak dan erotika dubur.: dalam buku: Psikoanalisis dan doktrin watak. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autisme. Manifestasi klinikal, sebab dan rawatan. M.: Perubatan, 2003.120 p.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hyperonomia adalah ciri khas kosa kata autistik // Buletin perubatan saintifik wilayah Chernozem Tengah. 2009. No. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Gangguan spektrum autisme dalam amalan doktor // Perubatan praktikal. 2009. No.6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Tidak ada yang seperti di ABstand untuk autisme: menghilangkan mitos. J Intellect Dev Disabil. 2009. No. 34 (2). Hlm.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Pembohongan. Anak autistik. Kaedah untuk menolong. M.: Terevinf, 1997.143 hlm.
- M. M. Pembohongan. Terapi pegangan permainan: ciri metodologi dan aspek etika aplikasi // Defectology. 2014. No.3. S.30-44.
- Kalahkan Autisme. Kaedah keluarga Kaufman. Komp. N. L. Kholmogorov. M.: Pusat Pedagogi Kuratif, 2005.96 p.
